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拔尖人才早期培养的实践模式

拔尖人(ren)才的(de)培养是(shi)连续性、系统性、动态发展的(de)过程。超常儿童不一定都能成长为拔尖人(ren)才,但不可否认,那些具有超常智商和智能,在数学和科学等领域展现出突出天赋的(de)天才学生,经过系统的(de)教育培养,更有潜力发展成为未来的(de)拔尖人(ren)才,这也是(shi)很多国家重视(shi)超常儿童教育的(de)重要原因。经过近半个世纪的(de)研究、探索和实践,很多国家形成了拔尖人(ren)才早期发现和培养的(de)特色模式。

超常儿童教育共有的(de)基本原则

超常儿童的(de)发展成长具有一定规律性,各国超常儿童教育虽然有不同的(de)组织形式和实践模式,但都遵循分组、加速、充实等共同的(de)教育原则。

分组是(shi)将超常学生作为一个特殊群体,设(she)立专门学校或特别班级对(dui)其进行专门培养,例如以色列通过国家超常儿童教育项目支持一部分学校设(she)立超常儿童班,并贯穿基础教育各个学段。韩国、俄罗斯、德国等国家都设(she)有专门的(de)科学英才高中。普通学校在常规课程之外,为高天赋学生提供补充性学习,或者进行分层教学,也是(shi)分组教育模式的(de)一种组织形式。

加速是(shi)通过一定的(de)评估机制,允许他(ta)们(men)提前入学、跳级或者跨年级学习、超前学习,以满足其特殊学习需求。澳大利亚、法国、德国、以色列等国家都有针对(dui)英才学生的(de)加速安排,允许学生跳级,或者在某个学科跳级学习。但从支持学生长远发展来看,加速模式不能只考虑超常学生智力和认知方面的(de)天赋,还要综合考虑他(ta)们(men)情感和社会性能力的(de)发展情况。

充实是(shi)最普遍的(de)英才教育模式。针对(dui)高天赋学生学习中常见的(de)“吃不饱”问题,通过课程、学习内容或者教学形式的(de)延伸拓展,为他(ta)们(men)提供更具深度和广度的(de)学习支持。例如,在美国一些州高天赋学生可以选择参加综合课程、研究型课程以及自主选课。德国鼓励教师为高天赋学生设(she)计差异化作业、提供难度更高的(de)学习和阅读材料。

更多时候,英才教育是(shi)以融合教学的(de)方式组织,综合运用多种不同教育原则。例如,法国英才学生占比较小的(de)学校里,英才学生和普通学生一起上课,但教师会适时为其量身布置学习任务,提供学习资料,进行个别辅导,并鼓励他(ta)们(men)自主学习。德国支持中学教育阶段的(de)教师采用整合的(de)教育策略,综合运用差异化作业、分层教学、跨学科教学、选修课、社团活动、综合实践、竞赛活动等,让高天赋学生获得适宜的(de)个性化支持。

基于国情特色形成多样化组织模式

在超常儿童教育实践中,几乎每个国家都基于其教育体制和教育传统形成了独具特色的(de)组织模式。在美国,英才教育的(de)组织体现为丰富多样的(de)实践模式与全方位的(de)“天才搜索”计划相结合。各州设(she)立英才教育管理部门,学区和学校制定甄别标准和流程,通过学习加速、能力分组以及灵活的(de)课程方案、课外活动等给予超常学生特殊教育支持。美国高校积极参与超常儿童教育,是(shi)实施超常儿童教育的(de)重要主体。多所大学设(she)有超常儿童教育中心,实施“天才搜索计划”,基于自愿参与原则面向超常儿童和资优学生提供测试评估和暑期课程等多种形式的(de)补充教育。其中,约翰·霍普金斯大学的(de)超常儿童教育中心(CTY)历史最久、影响力最大。西北大学、杜克大学、丹佛大学等美国知名院校均设(she)有类似的(de)超常儿童教育项目,累计惠及上百万学生。一些院校的(de)天才教育项目面向全球搜索和招收学生,有项目吸收的(de)外国学生达总数的(de)1/3。

俄罗斯的(de)超常儿童教育以补充教育为特色。依托校外公共资源开展超常教育在俄罗斯已有百年历史,例如由少年宫等机构开展数学、自然科学、科技(keji)等领域补充教育。目前,俄罗斯在联邦政府支持下建(jian)立了80多个“天狼星”教育中心,专门为7年级以上的(de)高天赋学生集中提供补充教育课程,以及科研、竞赛和文化活动;还依托高校、科技(keji)园区等在全国建(jian)立了200多个“量子智慧”儿童科技(keji)园,面向高天赋儿童开展科学教育活动。俄罗斯政府还建(jian)立了“英才儿童国家信息资源库”,把全国各类英才教育活动组织情况以及英才儿童信息纳入统计和监测。

韩国和以色列都形成了专门的(de)超常学生贯通培养模式。出台超常儿童教育专门法律,自上而下构建(jian)了专门的(de)超常儿童教育管理体系,和贯通各学段的(de)培养机制。韩国颁布《英才教育振兴法》,建(jian)立中央英才教育振兴委员会,制定英才教育综合计划,以色列教育部设(she)超常儿童和优秀学生部门,后又成立超常儿童教育指导委员会,统筹全国的(de)英才教育项目。韩国超常儿童教育机构包括超常儿童学校、超常儿童班、超常儿童教育院三种类型,数量分别为28所、1308个和368个。小学和初中阶段设(she)超常儿童班,利用放学后、周末或者假期开展弹性教学。高中阶段设(she)立科学天才高中,深化学生在某一特定科学领域的(de)才能。超常儿童教育院是(shi)校外学习机构,以大学设(she)立为主,主要利用课后、周末或假期为英才学生提供补充教育。以色列的(de)超常儿童教育包括特殊班级、超常儿童中心、导师计划、虚拟学校等多种形式。特殊班级设(she)在普通学校内,可以跨校和跨地区招生,从小学到高中均有设(she)置,实现贯通培养。超常儿童中心设(she)在校外,经过选拔的(de)英才儿童在学校和中心的(de)协调下每周一天在中心集中学习。导师计划主要由高校教授、资深科学家为超常儿童提供辅导,虚拟学校则是(shi)面向超常儿童提供丰富的(de)线上学习资源。

科学高中在拔尖人(ren)才早期培养中发挥着关键作用

在多样化的(de)超常儿童教育组织形式中,在高中阶段建(jian)立专门的(de)以数学、科学教育为特色的(de)高中是(shi)一种重要的(de)组织形式。在小学、初中阶段以兴趣培养、能力定向、潜力开发为目标的(de)系统培养基础上,科学高中能够让那些高天赋和资优学生深入发展在某一科学领域的(de)兴趣,筑牢知识基础,培养探究能力,也能够更好(hao)地与高校的(de)专业教育、研究训练相结合,真正实现拔尖人(ren)才的(de)贯通培养、重心下移。

美国的(de)STEM高中以培育STEM学科领域的(de)卓越学生为目标,致力于最大限度地发挥每个学生的(de)智力、技能和情感潜力。科学和工程技术课是(shi)学校的(de)核心课程,无论是(shi)课程门类还是(shi)课时数都相对(dui)于普通学校更多。在教学模式上,通过项目式学习、跨学科学习、研究性学习以及大学先修课程等,培养学生的(de)思辨能力、问题解决能力以及科学探究能力。

在德国以数学-科学以及科技(keji)为特色的(de)文理高中,学生连续三年学习数学、化学、物理、生物等科目,其中有两到三门要达到高级课程难度要求并必须作为毕业选考科目。学生日常课程成绩也会按一定比例计入毕业考试同时也是(shi)高校入学资格考试的(de)总成绩。此外,学校开展大量的(de)研究性学习活动,组织学生参加数学、科学竞赛等。这种模式有助于那些在数学和科学领域有兴趣和高潜力的(de)学生较早定向,在相关学科持续深入学习并达到较高水平。

韩国全国设(she)有8所以培养理工科领域优秀人(ren)才为目的(de)超常儿童学校,另有20所科学高中。科学高中重点开展科学及数学教学,也承担着早期发掘科学天才和开发其潜在能力的(de)特殊功能。科学高中有较大的(de)课程设(she)置自主权,可以选择不同于国家大纲的(de)课程,一年级以必修课为主,二、三年级以选修课程为主,还有的(de)学校还开设(she)大学先修课程。一些高中采用学分制,学生修满学分即可申请提前毕业。

俄罗斯在莫斯科大学、圣彼得堡大学、乌拉尔大学、新西伯利亚大学建(jian)立了专门实施高中教育的(de)专业教育和科学中心(数理学校)。这些学校享有联邦专项预算拨款,以培养自然科学和精确科学人(ren)才为目标,经选拔录取对(dui)自然科学表现出浓厚兴趣和杰出能力的(de)中学优秀毕业生。学校注重创设(she)有益于培养科学兴趣、探究精神的(de)自然和学术氛围,实施差异性教学;自主开发部分教材;一半以上的(de)教师同时是(shi)大学教师及研究机构研究人(ren)员,学生在专业导师引领下参与实际的(de)研究和工程项目。这些学校取得了很好(hao)的(de)培养成绩,如新西伯利亚国立大学附属数理学校毕业生的(de)四分之一成长为科学副博士,圣彼得堡大学数学物理学校培养了两位菲尔茨数学奖获得者。

(作者:秦琳 康建(jian)朝,均为中国教育科学研究院副研究员) 【编辑:陈文韬】

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李晗雨 说: 写的真好啊,说出了我的心声
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李帝宣 说: 中国强大,永远繁荣
王立浚 说: 不失为富家翁!
张嘉锐 说: 为人民服务
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